主题: 站在农村教育改革的前沿

   站在农村教育改革的前沿
                                         ——发展中的临西育才小学
临西育才小学坐落经济比较发达老官寨乡、商业气息较浓厚的 白庄村，是临西县一所著名的民办学校。学校以安全的环境，严格的的管理，优秀的教室队伍，优异的教育质量，赢得了社会的赞誉，家长的信任，学生的喜欢。
学校现有学生700余名，教师近30余位，它的前身是临西县春雨学校，2012年更名为育才小学。 
   学校创建于2003年，当时，有几位有思想、有抱负的老师，带着改变农村学校教育生态的强烈愿望，由张希治校长牵头创办。 
十几年来，在各级领导的关心支持下，殚精竭虑，悉心探索，为临西培养出了数以千计的人才，使许许多多农村的孩子经过在这里的学习，考上我县一中、邢台三中、衡水中学、衡水二中、衡水信都中学等名学校，从此改变了自己的命运，找到一条上升发展之路。
育才小学校坚持“对每个孩子负责”的办学理念，坚持“教好一名学生、振兴一个家庭、办好一所学校、造福一方百姓”的办学宗旨，努力实施“打造责任育才、活力育才、实力育才、创新育才”，的办学目标，坚持 “把每个孩子都当作自己的孩子来对待，让每个孩子都感到器重和关爱，让每个孩子都有美好的未来”的办学策略，“求真求实求效”使学生“能思能做能用”，从培养学生“写好字，读好书，写好文，做好题，讲好步，做好操，扫好地，走好路，说好话，吃好饭”起步，把“养习行远”的校训落到实处。
   学校在管理和教学坚持实实在在，不搞花架子，不做惊人语，想百姓所想，急学生所急，办学的根扎的深，接地气，始终把办老百姓自己的学校、喜欢的学校作为具体目标。他们坚持从严治校、从严治教、从严治学、从严治考的指导思想，实施全员化、跟踪式无缝隙化管理，从考核制度，课堂教学要求上，面对全体学生，不让一个学生掉队，保证学生学得好、吃得好、睡得好，保证学生的绝对安全，让每一位家长是省心、放心、宽心，让每一个学生成人、成才。
目前，学生声誉日隆，除临西县域外，招生范围已经辐射威县、清河部分乡镇，出现了村庄扎堆、亲戚扎堆上育才的现象，学校发展展现了广阔的前景。 
   难能可贵的是，育才小学始终站在农村学校改革的前沿，紧跟时代发展教育发展的步伐，努力吸纳先进的办学理念，不断地走出去，请进来，依据新的课程理念，结合农学孩子、学校的办学目标、老师的特点，为彻底改变学生的综合素质，以教育人少有的勇气，建构了语文“识感品悟”（识——识字；感——整体感知；品——精彩段落；悟——感悟表达），数学“演展联测”（演——演算；展——展示；联——联系实际进行延伸；测——测试评价）教学模式。这种教学模式， 其基本的思路是功夫在课前——强化先学后教；展示在课堂——强化小组学习，自主、合作和探究；巩固在课后——强调评价，章章清，日日清，取得了较为突出的教学效果。
         一、校长的教育情怀是学校真正发展的关键因素
作为一个农村私立小学的校长，其教育情怀，是其把握办学走向，确定教学目标，实施教育计划，引导教学行为的关键。教育情怀决定了学校的追求，决定了学校的文化建构，决定了学校的办学格局。
   苏霍姆林斯基有句名言：一个好校长就是一所好学校。这句话充分说明了校长在一所学校发展中的核心地位。育才小学发展到今天，且展现出强力发展前景，和一位有思想、有魄力，能干事、干实事具有真挚教育情怀的校长有着直接的关系。
 张希治校长出生在农村，祖父——，父亲曾是银行职员，上世纪“三年困难时期”相应党的号召，自愿到农村基层工作。他的姑姑曾是邯郸市某小学的校长。他大专毕业后，回乡任教。回家任教的几年，他目睹农村教育的迟钝、落后，几十年“辘辘换是哪个辘辘，月亮还是哪个月亮”的现实，目睹不少孩子正是读书的年龄而早早跟父母下地干活的情景，目睹很多有发展前途的孩子由于家庭不清楚读书的重要而辍学的无奈，因此，他决心要为改变农村的教育面貌尽力。
他具有中国知识分子特有的谦和仁爱情怀。有一些话经常挂在他嘴边，进而成了育才小学老师的座右铭：办学校最根本的问题，是学生的进步和发展；培养人既要对学生的现在负责，更要对孩子的未来负责；既要关注学生的分数，更要关注学生的做人；分数可以管一时，做人才能管一生……因此，他办学总是从学生的实际出发，从学生的一点一滴抓起。在学校的管理中，他特别注意学生习惯的养成，育人从根部做起：育才小学对学生提出了“十个好”的要求：写好字、读好书、作好文、做好题、讲好步、做好操、扫好地、走好路、说好话、吃好饭。这些小的事情，正是培养学生好习惯的关键。有个老教师说的很好：“按照我们校长的管理方式去管理，来育才小学的学生，一般程度的可以变好，中等程度的可以变优，优秀的会更优秀。” 作为校长，他十分注重对老师的培养，他要求老师每周都要写教学总结、教学感悟，他出资为学历不达标的老师报考电大，这是一般民办学校所不为的。他深知，学校的发展靠老师，培养优秀的学生需要名师。因此，学校坚持“感情留人，事业留人，待遇留人”。既留身，更留心。他把学校的发展和老师的发展结合起来，并给优秀老师买养老、医疗等保险。到育才小学，我们可以感受到学校整体的和谐，师生关系的和谐，老师和领导的和谐。古人云，上下同欲者胜。正因为这种和谐，才促使了育才事业的发展。 
   他对学生投入无限的爱，从这里我们也能看出他的真挚的教育情怀。最近他写了一篇《 做农村孩子成长的守护者》的文章，是他春节期间对学生进行家访、跟踪调研后的感触。“我们所去的家庭在整个农村来说，都是一般的家庭。他们或者靠种地加上某种小经营，或者靠在外打工等来维持生计。这些家庭，家长的文化水平一般都不高，有的是初中毕业，有的小学毕业，有的基本上没有文化。但他们对孩子的读书都是特别的支持，但由于自己的文化水平比较低，对孩子的学习基本上处在一种放任的状态，因为他们想管而管不了。” “无论是农村的孩子还是城市的孩子，其智力应该是差距不大的，但，由于后天的影响其差距才大起来。我们到农村学生家长进行家访，发现农村孩子最缺的就是书籍，也就是农村孩子和城市孩子差距最大的就是阅读上。由于阅读的缺失，影响了他们的发展，影响了他们生命潜力的沉淀”。 鉴于这种情况，在学校发展资金比较紧张的情况下，学校为每个班级安装了多媒体教学设备，每个小组配备了平板电脑，让学生享受和城市学生一个能够接受外面的信息，为了扩大学生的阅读量，每个班级都配发了无障碍的四大名著等书籍，他们所做的正是农村孩子成长守护者的角色。
               二、规范是农村学校发展之根
     规范化就是做事要讲规矩，学习要讲规则，中国古代文化有重“礼”的传统。“礼”就是礼节、规范，孔子十认为“礼”是国家安定的基础，无礼就会汗漫，就会无修养，社会就混乱。
    首先规范性体现为科学性上。育才小学无论是语文还是数学，其教学模式的建构，都依据学生的年龄特点、教学大纲的要求来设计。比如语文识字教学便分为低年段（1——3年级）和中高阶段（4——6年级），不同年段其对识字的要求不一样，这样的阶段分类既注意学生的年龄特点的识字要求，又注意了知识的序列性和知识掌握的梯度，还节省了学生的学习时间，提高了课堂教学的效率。比如对低年级的识字要求是：“低年级（1——3年级）生字课的要求及操作步骤：语文老师根据课程标准的要求，把学生掌握生字的个数，科学的分配给各学习小组，每个学习小组根据声母、韵母、音节、音序查字法、部首查字法、笔顺、结构、更换偏旁可组成哪些字（更换偏旁、添加偏旁等）、压线笔（压中竖线）、主笔、字的意思、组词（组两字词、四字成语、诗句）、造句等；中高年级（4——6年级）生字课的要求及操作步骤：语文老师根据课程标准的要求，把学生掌握生字的个数，科学的分配给各学习小组，每个学习小组根据声音节、笔顺、结构、更换偏旁可组成哪些字（更换偏旁、添加偏旁等）、造字法（象形字比如月、日等独体字，指事字，比如刃，刀上加一点就是“刃”，比如本，木这个在下面加一横，意思是树的根部等。从具体内容上看，低年级的要求显然简单，高年级要求则高的多，不仅知道其字形，而且还要从字法上对字的形音义进行了解，已经深入到了中国文字的内部，具有了文化意味和立体感。 
其次，规范性还体现在具体的程序上。我们从中央电视台的汉字听写节目中了解到，就是大城市中的所谓名校，有些学生写字也是很不规范的，倒插笔、画汉字的情况不在少数。从育才小学的教学程序中，我们不难看到，他们把读（音准）的规范、写的规范，作为认、写的前提，作为它的起步，要求绝不含糊。一般汉字的书写在读准音节的前提下，还要从“声母、韵母、音节、音序查字法、部首查字法、笔顺、结构、主笔、压线”等方面加以掌握。从课堂中我发现，这些步骤是严格执行不能走样的，并且按照先说再写的顺序，或者说写同时进行。从课堂的反应中我感到，育才小学的学生不是用手在写字，而是用心在写字。这种规范性训练，不仅为学生的读、写打下良好的基础，而且对学生的做人也起到润化作用。
再次规范性还体现在细节上。天下大事，必作于细。细节从本质上来说是一种具有敬业性质的专业精神。当下，人们对小学生的学习不少人还停留读书认字的认知阶段，家庭对孩子的要求也仅仅从作业的多少、好坏，分数的高低着眼，其学习的细节不少人是不注意或者不在意的。育才小学，为了能够促使孩子终生的发展，促使孩子良好习惯的养成，课堂教学同样坚持做细、做实的原则。我们知道，小学生身体还处于生长发育阶段，不保持良好坐姿会导致脊柱畸形，影响以后的走路以及个人形象。还有，小学生注意力比较容易分散，懒散的坐姿更容易让其分散精神。而良好的坐姿可以保持大脑精神的高度集中，是一种健康向上的表现。因此，他们上课首先从学生坐姿开始，要求 坐姿要端正、注意力要集中，读书时要双手拿课本，眼睛距书一尺，胸距桌子一拳，写字时，手距笔尖一寸，要把字写端正，数学作业划横线要用尺子。上课发言要大胆、大气、大声等等，这些都是针对学生的特点而设计的。 这些看似不起眼的小事，坚持了就会有效果，坚持了都会影响学生的素质。还有回答问题步骤的细致，小组分组的细致，作业要求的细致等等。这些都是他们努力做，做的最具特色的地方。
            三、农村小学教育需要一场真正的革命
“课堂是学校工作的核心，是促使学生发展的最重要的场所，是老师展示自己才华的舞台。课堂教学事关未来社会和谐生态的建构，事关未来人才智力结构的重塑，事关未来为国家民族发展提供强大的动力支持。因此，改革必须进行。相对于城市的教育，我们村镇的教育还处在比较落后的状态，根据社会的发展，我们必须跟上时代的步伐，必须对我们的课堂教学进行大胆改革，担当起延续文脉，创造农村教育新文化的历史使命”。张希治校长这样说。 
    农村小学，相对于城镇，无论是教育观念，教师水平，教学方法还是教学设施，当下还有不小的差距，特别是农村小学的文化意识还非常地单薄。老师年龄结构老化，新信息的接受较少，基本上还是一本教案、一支粉笔来上课，老师大都还是一讲到底，学生的自主性还没有真正发挥出来。特别是不少老师的基本功还不过硬，知识传授的谬误可以说屡见不鲜。因此，农村小学的教育需要一场真正的革命。
   作为一个有抱负的校长，有责任感的学校，当仁不让地应该站在它的前沿。对于农村的学生来说，培养学生具有规范的阅读、书写、表达的基本知识和基本技能，知识面开阔，能够自主学习，自我发展，有一定的传统文化素养和良好的生活学习习惯的公民则是课堂改革优先考虑的任务。
   鉴于改革的艰难性，学校率先从最难的语文学科开始。为了改革的有效性，学校集中精力，研究各种改革方案，根据人们学习的思维特征，确立了“一读四步”语文教学法，即“以读为核心，识品感悟”为流程的教学模式。
   识——识字探源，打通文脉。“识”首先要认识字的结构、笔顺、主笔、声母、韵母、主笔以及田字格主笔的位置等；其次，说写同步：在写字的过程中，要求学生能够说出来，并且要说的准，说得清晰，写得规范；比如，“大”，它是一个独体字，起笔为一横，然后写一撇，再写一捺，一横要写在田字格的中间等；再次，还要对用代表性的字进行如下步骤：探源，即它的成因，比如“男”是一个男子在田中劳动，这里定义了男人在农耕社会的基本角色；悟意——这对字型进行意义联想；析型——汉字构件意义分析；联想——同类联想（共同部首的字）同音字联想、相似（近似字）类联想；化用——组词、造句、讲故事等活动。目的是突出识字教学的探究性、文化色彩，起到以字化人的作用。
   感——整体感知，明其特点：为防止东一榔头西一棒子，肢解文章的现象，本模式十分注重对文章内容的整体感知，并根据学生的认知特点，分别做不同的要求。对于低年段的学生，他们重要的是识字，知道一篇课文中写得是什么，讲了个什么道理，表达了什么感情就可以了。整体感知主要包括，①文章写了什么事情，什么人物的什么事等（即是什么）；②说明了怎样一个道理，表达了什么思想感情等（怎么样） 。
   对于中高年段整体感知的要求是：①识文体 ②明中心（事件、人物、事物、景物、情感等）③理思路 ④知特色⑤定疑难⑥感精彩等，从不同的角度，让学生能够对文章的内容有清晰的认识。
品——品析精彩，积淀智慧。“品”是品评，“析”是分析，精彩指文章中的精彩段落，通过品析，体会精彩段落的密妙，积淀文章欣赏写作的智慧。品读是在整体感知后的一种内容选择，是教学深入的一种必须。根据文章语义“块状组合”的特点（一篇文章往往有几个块状的语义群组成），有些语块是不重要的，不是作者所要重点表达的，而有些语块是作者用心表达的，也就是我们所说的一篇文章的重点，而其他都是文章重点语块的辅助和补充。这是学校倡导“品析精彩”的原因。精彩的语段，或思想感情表达的深刻，或表达方法的新颖，或用语形象生动，或言尽而意无穷等等，这些都需要在学生发挥自主性的前提下，经过老师的引导、参与和共同探究而使学生有所收获。他们的品析主要从文章整体、句子、词语等方面。
  悟——悟情悟理，学会表达。悟即启悟、开悟，即通过学习自己收获到了什么？想到什么，自己也用一用，实践实践。这个环节首先是总结反馈，即总结自己学到了什么，引起自己怎样的思考？联系到什么和自己见到、听到的和所学内容相似、相反的生活、事件，以及自己对学到想到问题的评价等。总结和反馈是开放、自由、多元、生发性的。通过文本这个“点”，引学生展开丰富、无拘的联想，把学习和自己的经历联系起来，和广阔的社会生活联系起来。其次，是实践应用，就是对所学的技巧，由所学到的“点”联系到相关、相似、相反的人物、事件，自己的经历和社会生活后，能够表达出来，即进行写作（口头概括也是写作，但更注意要用笔写出来，两者可根据情况选择进行）。也可以对所学内容进行评价、分析，评价分析也可用文字或口头表达出来。传统的仿写是一中很好的方式，是学生学会写作的前提，特别是低年级的同学，我们要加强这方面的训练，模仿可以是一句话，一个段落等。这种学生由学到思再到行的结合，是一种学以致用，学习和实践相结合，是学的一种深化。具体写多长说多长，要根据学生的年龄特点，课标要求来决定。
 在教学的教学实践中他们形成了有效“读诵为基、自主为根、合作为辅、探究为向——探究学习，是课堂教学始终坚持的方向，问题的探究要贯穿教学的整个过程、展示为神、积累为要、实践为路、文化为魂 的课堂教学策略。 
   为了完成培养目标，拓展农村学生的文化视野，他们换开设了“语文延展课”，作为语文课堂教学的有机组成。延展课以国学学习为主，还包括人物故事、电影欣赏、美术欣赏、音乐欣赏、民俗追踪、社会热点串烧等内容。用博大的课堂文化视野，精深的课堂内容设置，托起农村学校的发展，树立农村小学发展的高标。