——邓连朝
不必讳言，随着均衡教育的纵深发展，学困生是客观存在的。只不过每个学校、每个班级学困生数量多少，程度如所有所区别而已。为此转化学困生，可谓我们教育人的重中之重。尤其是在当前的双减政策下，更是成为我们广大一线教师攻坚克难之所在。
正如幸福的家庭都是相似的，而不幸的家庭各有各的不幸。学困生也是如此，要想转化学困生必须从分析每个学困生的成因入手。纵观当前学困生的成因除了个别的因为个人疾病、逆反心理下的冲动甚至盲动、家庭变故等特殊情况沦为学困生以外，绝大多数都是因为没有良好的学习生活习惯，造成了慵懒散，日积月累加入了学困生行列。对于特殊原因造成的，我们就要根据其成因区别对待，因材施教进行转化。对于因为个人疾病拉下功课造成的学困生，开小灶补课即可。对于家庭变故造成的及其逆反心理造成的学困生，必须先做好思想工作，再行开小灶。至于因为不良习惯造成的，需要大做文章。
首先从治理懒散入手。我们在课堂教学过程中，布置完划书上指定内容，或者抄写指定任务，或者课堂练习时，万万不可安排完了就不管了，而要及时走下讲台巡回穿梭在这些学困生周边，不断跟进督促他们落到实处。在此基础上，还要明确多长时间内必须完成，逼着他们心无旁骛地应对，而不得偷奸耍滑，拖拖拉拉。
其次，我们还要给他们适当施加压力。让他们读课文，重复老师安排的作业内容，甚至让他们回答一些简单问题。当然在这一过程中，我们灵活运用赏识教学原则，及时给以肯定和鼓励，让他们在找到存在感的基础上逐渐钻进去，直到甘之如饴、心生向往！
最后，课后作业这一环，不但让他们按时完成，而且还要全批全改，甚至面批面改。总之在严格把关中渗透关爱，从而避免他们破罐子破摔，以至于混天度日，甚至惹是生非。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。作为教育工作者，尤其是农村中小学教师，我们的工作更主要的是转化学困生，我们的价值主要通过转化学困生来体现。在此抛砖引玉，但愿引起广大同仁的共鸣，从而转化更多的学困生，把为党育人为国育才落到实处！
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